Bildmanus

Manus

Omelett – en film om pedagogisk dokumentation

Intro: Filmens titel, därefter mitt namn, musik i bakgrunden

1.       Int. Avdelningens matrum

Pedagog A och Pedagog B

Helbild

Det är sen eftermiddag inne på förskoleavdelning.Pedagog A, en kvinna i 30-årsåldern, står själv vid en bokhylla inne i rummet och plockar. Det är inga barn på avdelningen, det är lugnt och pedagogen ska snart gå hem. In kommer ytterligare en person, pedagog B. Hon är äldre pedagog och hon går med bestämda steg fram till Pedagog A med läroplanen i handen.

Ped B: Hej, va bra att du är här.

Ped A: Ja, jag är här ja.

Kamera har kommit närmare Pedagogerna där de står vid bokhyllan. Pedagog B håller upp läroplanen och börjar läsa ur den.

Ped B: Titta här vad det står i läroplanen.

Kameran zoomar in pedagog B där hon står och läser ur läroplanen.

Ped B: ur läroplan…

Pedagog B: (Nickar och mumlar instämmande)

Ljudeffekt - spolning fram i tid

2.       Bild från läroplan

Här zoomas stycken om pedagogisk dokumentation in. Det blir kamera bilder på citat ur läroplanen.

Ljudeffekt - spolning fram i tid

3.       Int. Avdelningen matrum

Pedagog A och Pedagog B

Tillbaka till sekvensen i del 1 i manuset där de två pedagogerna står framför bokhyllan och Pedagog B läser ur läroplanen.

Ped B. läser ur läroplan

Ped A: Ja just det. Det har jag läst.

Ped B: Jag vill att du verkligen tänker på detta. Noga.

Ped A: Ja det ska jag göra.

Nu zoomar kameran ut, samtidigt som Pedagog B går ut ur rummet till tamburen och vänder sig mot den andra pedagogen.

Ped B: Jag måste gå nu. Tänker du på det nu då. Hej då.

Ped A: Hej då.

Pedagog B går ut ur rummet. Kameran zoomar in pedagog A som plockar fram en kamera från bokhyllan bakom sig och säger glatt.

Ped A: Det är ju inga problem. Jag har ju den här.

Pedagog A håller fram en kamera.

4.       Stillbild på en kamera

5.       Ext. Förskolans gård

Pedagog A

Pedagog A är ute i solen på förskolans gård en förmiddag. Hon håller i kameran och  går runt på gården fotograferar för fullt. Hon skrattar för sig själv.  I bakgrunden hör man ett barn som ropar på henne.

Barn: Titta jag har lärt mig och cykla.

Ped A: Jag har inte tid just nu.

                            

Ljudeffekt – kamera

6.       Int. Förskolans målarrum

Pedagog A

Det är förmiddag inne på avdelningen i ett målarrum där stafflierna står framme. Man förstår att det är barn som står och målar. Pedagog A fotograferar när barnen målar.

Ped A. Hallå, barnen titta på mig nu när jag tar kort. Å, va bra.

Ljudeffekt – kamera

7.       Int. Avdelningens matrum

Pedagog A

Barnen bakar för fullt och pedagog A tar en massa foton.

Ljudeffekt - kamera

8.       Int. Tambur

Pedagog A

Det är morgon och barnen är i tamburen på väg ut för att leka på gården. Pedagog A står med kameran i högst hugg och tar bilder på skrattande barn.

Ped A: Kalle, skynda dig nu och försök ta på dig skorna. Lisa, skratta nu så jag får en fin bild.

Kalle: Titta, titta, jag kunde ta på mig skorna själv.

Pedagog A har fullt upp att fotografera andra barn och är inte intresserad av att Kalle håller på att lära sig att ta på sig skorna.

Ljudeffekt - kamera

Ped A: mmm. Så bra.

9.       Interiört-lekrum

Pedagog A och Pedagog B

Pedagog A sitter på huk inne i lekrummet. Det är ljust i rummet som är fullt av leksaker. Hon tar fotografier med kameran.

Ljudeffekt - kamera

Barn: Fröken, fröken, skynda dig, vi undersöker vad som flyter och vad som sjunker.

Ped A: Tyvärr, jag hinner inte jag dokumenterar. Säg omelett nu.

Pedagog A står upp inne i rummet och bläddrar igenom korten på kameran, rycker på axlarna och säger för sig själv.

Ped A: Det här med pedagogisk dokumentation det är väl inte så svårt.

Pedagog B kommer in i rummet. Hon går fram till Pedagog A som står och tittar på fotograferna i kameran.

Ped B: Så bra att du är här. Hur har det gått med dokumentationen?

Pedagog A lämnar stolt över kameran till Pedagog B.

Ped A: Titta här!

Ped B börjar bläddra igenom korten och ser mer och mer fundersam ut.

Ped B. Du har dokumenterat väldigt mycket fotografier på glada barn, över 500 bilder. De säger ju ingenting. Hur ska du kunna använda dom i en dokumentation. Nä, nu får du allt tänka om.

Pedagog B lämnar tillbaka kameran till Pedagog A, vartefter hon går ut ur rummet. Närbild på Pedagog A som är ledsen.

Pedagog A står kvar i rummet och funderar och mumlar för sig själv.

Ped A. Ja, det är klart att dokumentationen måste leda till någonting. Vad ska jag nu göra.

Barn:  Fröken,  fröken! Vi har kommit på mer saker vi kan prova om det sjunker eller flyter. Skynda dig och kom.

Pedagog A kommer på en idé och springer ut ur rummet. Vänder sig i dörröppningen och gör tummen upp.

10.   Int.matrum

Pedagog A och Pedagog C

Pedagog A och C sitter vid bordet och planerar och reflekterar. De bläddrar i på iPaden. Tittar i läroplan och verksamhetsplan. Musik i bakgrunden.

11.   Stillbild

Kameran zoomar på planeringspärm, iPad, kamera, verksamhetsplan, grovplanering, läroplan, temaplanering, planeringspärm, almanacka osv. Musik i bakgrunden

12.   Stillbild

Bilder och tack till de som medverkat. Musik i bakgrunden

Synopsis

Titel: Omelett – en film om pedagogisk dokumentation

Syfte: Att problematisera svårigheterna med vad som är pedagogisk dokumentation och syftet med att dokumentera.

Form: Drama

Målgrupp: Pedagoger

Längd: ca 3-4 minuter

Filmen börjar med att en pedagog upplyser en annan pedagog om vad de står i läroplanen om dokumentation i förskolan. Pedagogen tycker att det inte verkar så svårt och går sedan runt och fotograferar, men missar att fånga lärandesituationer, och vet inte riktigt varför hon dokumenterar samt vad hon ska ha dokumentationen till. 

Portfolio för mig

Vi har på min förskola under många år arbetat med portfolio, och för mig har förhållningssättet, vårt portfoliotänk, varit det viktiga. Att synliggöra för barnen att de lär, att fånga upp barnens lärande och reflektera tillsammans med barnen kring det. Portfoliomappen har bara varit en liten del. Portfolio är alltid någonting positivt då den synliggör lärandet. Vi vill fånga upp barnens lust att lära. I Ellmin & Ellmins bok Att arbeta med portfolio – teori, förhållningssätt och praktik (2003) skriver följande om detta: Syftet med portfolioarbetet är att förstärka och vidmakthålla de processer som stöder elevernas utveckling och lärande, liksom att förstärka de positiva inslag som redan finns hos skolan och hos eleverna och göra mer av dem.

Det som jag ibland kan uppleva vara svårt med portfolio, och därmed även pedagogisk dokumentation, är att fånga lärprocesserna. Vi använder mycket kameran båda för stillbilder och videoklipp och den är mycket användbar, men man får inte glömma reflektionen med barnen. I boken diskuteras mycket kring de äldre barnen i skolan, där de själva väljer ut och reflekterar kring lärandet. I förskolan krävs det mycket mer av oss pedagoger.

I boken tog Ellmin & Ellmin upp ett exempel i boken från en förskola, där de beskrev vad de hade med i sin portfolio. I portfolion hade de på den förskolan till exempel handavtryck och skrev upp hur långa de var. Där reagerade jag något. Vad har handavtryck med lärande att göra. Möjligtvis om barnet pratade om varför man växer men det känns inte riktigt portfolio för mig.

Frågorna man kan ställa till barnen i portfolioarbetet som ger barnen möjlighet att reflektera över sitt lärande är viktiga. Vad vill jag lära mig, hur ska jag lära mig det, vad har jag lärt mig, hur lärde jag mig det. Med de yngsta barnen handlar det mycket om att jag som pedagog behöver fånga upp barnets lärande, och sätta ord på det, men ju äldre barnet blir ju mer kan man diskutera och låta barnen reflektera över sitt eget lärande. Ellmin &Ellmin tar upp att barnen i portfolion själva kan se hur de har utvecklats och vad de har lärt sig och därmed så får de ett utvecklingsperspektiv på sig själva och sitt lärande. 

Genom portfolion kan vi få en bild av barnets egna mål, vad vill barnet lära sig. Det är viktigt för oss i vårt arbete och det lägger vi vikt på i planering av vår verksamhet.

På min avdelning har vi haft en digital portfolio i Power Point där vi samlar fotografier och filmer, teckningar och så vidare på barnens lärande. Ju äldre barnen är desto mer delaktiga är de i urvalet. Nu har vi börjat använde Ipaden, och programmet KeyNote för att göra barnens portfolio. Jag tycker att iPaden ett mycket bra verktyg för portfolio. Barnen är delaktiga, och iPaden är lätt att ha med sig, till exempel när man har utvecklingssamtal. Ska bli spännande att se hur detta arbete utvecklas.

Sammanfattningsvis så tycker jag att portfolio är ett bra dokumentationsverktyg för att synliggöra barnet lärande.

Ellmin, R & Ellmin, B. (2003). Att arbeta med portfolio – teori, förhållningssätt och praktik. Förlagshuset Gothia AB

Processdokument

Nu är halva kursen ”Pedagogisk dokumentation med IT-Stöd” avklarad och vi har i uppgift att tänka till om vad vi har lärt oss så här långt.

När kursen startade var jag inte riktigt medveten av vad den skulle innebära och vad den skulle ge. Efter första tillfället när vi träffades, fick våra iPads, startade bloggar och gick igenom vad vi skulle börja göra i kursen, blev jag ganska förstummad. Vad hade jag gett mig in på? Det var mycket att ta in i början, blogg, facebookgrupper, litteratur att läsa, lärgrupper, litteraturseminarium, skriva processdokument osv. Men allt detta gav sig senare och tiden har gått snabbt.

Ja, vad har jag då lärt mig. Det är självklart har det hänt något Jag har utvecklats och lärt mig nya saker. Det viktigaste är att kursen har inneburit att jag blivit tvungen att fundera kring vad som är pedagogisk dokumentation. Jag tror att jag har fått en djupare förståelse av vad pedagogisk dokumentation är, och att det är mer än jag trodde.

Det har diskuterats mycket  på mitt förskola kring pedagogisk dokumentation, och vikten av att dokumentera för att utvecklas. Att det är viktigt med pedagogisk dokumentation för oss som pedagoger, för barnen, och för vårt arbete. Vi har pratat om vikten av att dokumentera för att kunna följa upp arbetet. Vi måste dokumentera för att kunna se hur vi ska gå vidare, vi måste reflektera och ställa oss frågorna; vad ska vi göra, vad hände, hur gick det, varför gick det som det gick, vad har vi lärt oss, hur ska vi gå vidare. Vi har i arbetslaget pratat om hur vi kan bli bättre på att dokumentera vårt arbete och att använda dokumentationen för att vidare kunna planera verksamheten för att barnen ska utvecklas och lära. Genom dokumentationen kan vi planera och förändra. Mina kollegor på avdelningen har läst boken ”Att fånga lärandet”(Christina Wehner-Godée, 2010) och nu läses den även av alla pedagoger på vår förskola och vi för diskussioner kring den i grupper. Det ska bli intressant att följa diskussionerna och se vart det kommer leda.

Barnen lär hela tiden. Det gäller för oss som pedagoger att kunna fånga lärandet och det är vår uppgift att synliggöra lärandet det för barnen. Finns olika sätt att synliggöra det, genom diskussioner, foton, text, bild, film och ljud. Kursen har också inneburit att jag har börjat använda iPaden mer. Jag har fått fundera kring vilken hjälp den kan detta vara i mitt arbete som pedagog. Jag tycker att den är ett bra verktyg. Den är lätt att ha med och det går att snabbt med barnen eller själv kunna söka information utan att vara i närheten av en dator, t ex på samlingen. Den är även bra att ha med på möten, kunna skriva, använda internet osv. Sedan håller jag på att fundera och prova hur man kan använda den som ett verktyg för pedagogisk dokumentation.  Genom kursen har jag lärt mig mycket som jag kanske inte lärt mig annars om tekniken. Tex garageband, blogga, och nu  iMovie. Dessa kan man sedan använda för att dokumentera.

Barnen lär genom att återuppleva det som de lärt sig med hjälp av film, foton, ljudinspelningar, rita vad de varit med om och diskussioner.  Jag tänker mer på fråga barnen hur de tänker, vad som hände, hur vi kan gå vidare osv. Här kommer ett par exempel på situationer när vi i mitt arbetslag kommit in på diskussioner kring lärande och dokumentation.

Ett viktigt ord under kursen har varit reflektion. Det är viktigt att reflektera för att kunna ta tillvara på erfarenheterna man fått, att lära av det man har gjort. Genom diskussioner med kollegor så får man möjligheter att tänka till. Det är viktigt att ställa sig själv frågor precis som man gör med barnen för att de ska reflektera kring sitt lärande.

Det har framförallt i och med kursen blivit mycket tankar kring vad som är pedagogisk dokumentation och hur vi kan använda den för att utveckla vårt arbete.  Vi ska snart få läsa en bok om portfolio och jag ser fram emot det, då vi på min avdelning arbetar med portfolio. Jag känner dock att vi måste gå vidare i detta arbete och vi frågar oss om hur vi ska göra, varför vi gör osv. Jag hoppas att jag får mer insikter i detta i och med denna kurs.  Jag tycker att det ibland är svårt att synliggöra lärandet, att fånga det på ett bra sätt. Det är viktigt att fånga hela lärprocessen och inte bara den färdiga produkten. Just att synliggöra lärandet är viktigt i det pedagogiska arbetet. Genom kursen lär vi oss som sagt var mer om olika verktyg för att kunna synliggöra lärandet.

Faktum är att jag faktiskt har lärt mig mycket och nu ser jag framemot fortsättning av kursen och vad jag kommer att lära mig framöver.

 

 

Lärandet hos de yngre barnen

Barnen lär genom att återuppleva det som de lärt sig med hjälp av film, foton, ljudinspelningar, rita vad de varit med om och diskussioner.  Jag tänker mer på fråga barnen hur de tänker, vad som hände, hur vi kan gå vidare osv. Här kommer ett par exempel på situationer när vi i mitt arbetslag kommit in på diskussioner kring lärande och dokumentation.

Exempel 1.

Ett barn, ett år och nio månader, äter lunch. Plötsligt märker min kollega att barnet har lagt ärtorna i en lång rad framför sig. Hon börjar prata med honom kring detta. Barnet pekar och visar, ärta för ärta. Min kollega räknar tillsammans med honom och plockar fram kameran för att fånga detta. Senare diskuterar vi pedagoger kring barn och matematik och denna situation kommer upp. Vi diskuterar kring barns matematiska utveckling och hur vi ser den. Att barnet trots att det inte pratar… Vi diskuterar vidare kring hur viktigt det är att vi sätter ord på vad barnen lär sig. Men tankarna måste även leda till ett steg längre.

Ärtor på rad

Exempel 2.

Ett barn, ett år och åtta månader, sitter med iPaden och appen färgmonstret. Då märker jag att detta barn som ännu inte pratar så mycket faktiskt har lärt sig färgerna! Detta är ett exempel på att det finns bra användningsområde för iPaden på förskolan. Nu förstod jag att han kunde färgerna och då måste jag ställa mig frågorna igen hur kan jag/vi använda denna kunskap och gå vidare. 

Att lära med iPaden

Experiment russinhissen

Experiment russinhissen